Mapa conceptual del projecte final de Resolució de problemes.

Segons Jonassen l'us de la tecnologia impulsa un aprenentatge més significatiu.Les concepcions que més s'acosten a la significació són els models mentals i el canvi conceptual.

En aquesta matèria hem treballat quatre formes per arribar a fer l'aprenentatge significatiu. Una ha sigut  la utilització de la tecnologia (mitjançant un debat virtual) per fer argumentacions segons el model de Toulmin.Una segona, a través de l'elaboració de mapes conceptuals (utilitzant cmaptools). Una tercera ha sigut contruir models d'experiències (històries) utilitzant el programa KITE i la última a través de resolució de problemes amb el que elaborem el projecte final.
Aquest és el  mapa conceptual de resolució de problemes pel projecete final.

Bones Festes!

El meu Belén intercultural.

Proverbi

He llegir aquests proverbi que m'ha encantat i el vull compartir.

"Amb els meus mestres he après molt; amb els meus company , més; amb els meus alumnes encara més"
Proverbi hindú.

Fitxa disseny del projecte final.

Salam Aleicum:
Ja ha començat un mes nou i ja estem en la recta final.
Ja hem preparat i enviat a la carpeta del Debat de casos la fitxa del disseny del projecte que presentarem com última activitat de l'assignatura.

És una atre forma d'assolir un aprenentatge significativo a través de resolució de problemes i fent ús de les TIC.
Jo presentaré un treball universitari sobre interculturalitat on s'ha de fer ús d'una wiki . Fent ús d'aquesta eina suposa aprendre alfabetització digital, cooperar amb els companys construir consens, crear coneixement, comunicar idees.... el que comporta aprendre significativament.

Aquí afegeixo la meva fitxa:

 

FITXA DE DISSENY. Activitat.2.3. Projecte final.

 

Títol de l’activitat	Quines polítiques públiques i escolars adopten Catalunya i Galícia entorn a la Interculturalitat?
Agents personals	Destinataris: Alumnes universitaris. Mediador: Professora de la Universitat. Tecnologia mediadora: Internet, elaboració col·laborativa d’una wiki.
Problema de partença	La realitat multicultural que conviu a l’Estat ha fet que tant a les polítiques escolars i l’escola mateixa redefineixi el seu paper enfront aquesta nova realitat. Davant aquesta situació, quins programes estem implementant a les escoles? Quines mesures s’haurien d’adoptar per a orientar l’educació vers la interculturalitat? Es tracta d’un treball de recerca , per analitzar el paper que té la interculturalitat en les polítiques d’àmbit escolar en Catalunya i comparat amb la d’una altra comunitat com és Galícia. Es tracta de veure les possibilitats que té la introducció d’una educació intercultural a les escoles. Estructuració: És un problema mal estructurat que requereix la integració de diversos camps de continguts, i on hi ha diferents  opinions i solucions al tractament del tema. Complexitat: és un sistema complex amb diferents objectius . Especificitat de camp: Situat per cas. Tipus de problema: Problema d’anàlisis de casos on s’ha de identificar actuacions, argumentar les posicions i proposar alternatives.
Manera com es planteja el problema	Degut a l’augment massiu de població immigrant es veu necessària una revisió del model d’escola que tenim i el que hauríem de implementar per donar cabuda a la població immigrant sobre les bases de la igualtat, la no-discriminació i el respecte a la diversitat. Aquest treball és farà cooperativament sintetitzant les informacions recollides en un wiki.
Context de l’activitat	A través d’un context virtual com és el wiki on es permet als usuaris afegir i editar continguts alhora que permet un diàleg, discussió , debatre amb els participants. L’esperit del wiki és una construcció col·lectiva del coneixement. Aprendre en un wiki és una manera d’aprendre alfabetització tecnològica ,crear continguts en un entorn digital, col·laborar, construir consens crear coneixement i comunicar-lo als altre a través de la xarxa.
Característiques dels aprenents	Cognitives: Son estudiants d’ universitat o ja tenen una titulació Universitària. Els seus coneixements sobre les TIC i el tema a tractar pot variar molt. Emocionals: i actitudinals: Molt motivats per aprendre sobre el tema i ús del wiki , ja que els hi pot servir en el seu futur. Físiques: Hi ha molta varietat respecte als seus estudis previs com a l’edat.
Competències específiques a assolir	·         Competència comunicativa: Interpretar  de forma significativa la informació obtinguda ,saber-la interpretar i generar noves idees a partir d’ella per poder comunicar-les. Treballar de forma cooperativa i ser conscient dels propis aprenentatges. ·         Competència del tractament de la informació i competència digital: Domini de les destreses relacionades amb el raonament per organitzar la informació, relacionar-la, analitzar-la i fer deduccions i inferències .Saber optimitzar el wiki per poder utilitzar-lo com a eina en les pràctiques educatives adaptant-les a propòsits col·lectius. ·         Competència d’aprendre a aprendre: Adquirir habilitats per conduir el propi aprenentatge i poder continuar aprenent de forma més eficaç i autònoma. Implica fomentar el pensament creatiu, la curiositat de plantejar-se preguntes, identificar i plantejar la diversitat de respostes possibles a una mateixa situació utilitzant diferents estratègies per afrontar la presa de decisions, racionalment i crítica amb la informació disponible. ·         Competència matemàtica. Poder interpretar gràfics i mapes per posar en pràctica processos de raonament que condueixin a la obtenció de la informació. ·         Competència social i ciutadana: Comprendre la realitat social en que vivim; afrontar la convivència els conflictes, en una societat multicultural, emprat el judici ètic basat en els valors i pràctiques democràtiques.
Continguts	- Utilització del wiki en un treball cooperatiu. - Definir el context on es situa el treball: arribada d’alumnes immigrants, nombre actual, zones on es situen, característiques... -Respostes del sistema Educatiu a Catalunya i Galícia davant d’aquesta situació. - Normatives, plans, pactes que hi ha sobre el tema. - Com es tracta la diversitat en la legislació educativa a Catalunya. - Canvis en el sistema educatiu davant l’arribada d’aquests alumnes. - Quines mesures s’han adoptat per l’aprenentatge de la llengua vehicular a Catalunya. - Reflexions i anàlisis sobre les mesures posades en marxa. - Comparació amb les polítiques realitzades a Galícia.
Seqüenciació	Cada alumne emprarà el temps que necessiti per poder realitzar el treball el més fonamentat i detallat possible. La seqüenciació la decideixen els mateixos alumnes.
Fonamentació psicopedagògica	La realització d’aquesta investigació paarteix d’un problema a resoldre a través de la utilització d’un wiki i internet per realitzar un aprenentatge significatiu segons l’enfocament constructivista de l’ensenyament- aprenentatge. Es parteix d’un problema que és funcional per l’alumne ,perquè els coneixements adquirits ( conceptes, destreses, valors , normes, etc) podran ser utilitzats en altres circumstàncies en que es trobi l’alumne ho exigeixin. Els alumnes són part activa del seu aprenentatge , són ells qui fa l’esforç d’aprendre. Els alumnes estan motivats i implicats en la tasca. El nou aprenentatge es memoritzarà a partir de la comprensió. En el nostre cas es treballa en comunitats d’aprenentatge, aprofitant les habilitats de la resta i aporten suport social alhora que hi ha temps pel diàleg, discussions como una manera de construcció del coneixement. Al final els fa un treball reflexiu sobre el que s’ha après, els processos que se han realitzar durant la realització  del treball.
Procediments i criteris d’avaluació	Avaluació inicial: Tots tenen uns conceptes bàsics sobre el tema que s’han treballat prèviament a la investigació. Es farà una avaluació formativa: s’anirà comprovant les activitats que es van realitzant i la participació. Avaluació sumativa. S’avaluarà la realització del treball en el wiki fem èmfasi en els següents punts: - Diferenciació clara entre les diferents legislacions i recursos. - Es mantingui un eix transversal entre la relació de l’educació i la interculturalitat. - S’analitzi i extregui conclusions de la revisió de les polítiques referides al concepte de interculturalitat. - Estructuració visual de la informació analitzada. - Llenguatge ben emprat e idees ben expressades. - Claredat i correcció de la presentació de la informació.
Previsió de temporització	Està previst que el treball es realitzi en un mes i mig. Són els propis estudiants que s’aniran distribuint el temps, segons els  seus continguts a treballar.

Fins aviat!

Elaborant la revista de l'escola! Programa Kite.

 Aquesta és la meva experiència fa uns anys a la meva antiga escola basada en el mètode RBC ( Raonament Basat en Casos):

CAS:  ELABOREM LA REVISTA DE L’ESCOLA!
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Ja arribat el temps de marxar de l’escola i els alumnes de sisè són els encarregats de elaborar la revista de l’escola com una manera d’acomiadament i de reflectit el que s’ha anat  aprenent . Per portar a terme  aquest  projecte , les Mestres de català, anglès , Coneixement del medi social i cultural es posen d’acord per preparar un guió, formar els grups i distribuir les sessions que es dedicaran. Els alumnes treballaran ,l’expressió oral, escrita, llenguatge publicitari, utilització de càmeres digitals ( tant per fer fotos como vídeos),tradicions,  tot utilitzant les noves tecnologies i fent un treball cooperatiu.
Índex	Contingut
Context  general
Experiència en l’ensenyament	20 anys
Experiència en la tecnologia educativa/Nivell de competència	Realització de cursets. Utilització a l’aula per ser l’encarregada de l’aula d’informàtica.
Tipus d’escola	Escola pública d ’educació infantil i primària, de dues línies.
Localització del centre	Escola del Prat
Connexió	Internet. Alta velocitat.
Localització dels recursos tecnològics.	Aula d’informàtica i aula ordinària.
Situació socio-econòmica dels alumnes	Classe mitjana
Context  del cas
Nivell dels alumnes	6è curs
Àrea /Unitat	Llengua catalana, anglesa, informàtica  Medi  social i cultural.
Objectiu de la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Buscar dibuixos, anuncis  digitalment per agregar als textos, Treballar diferent tipologia de textos entrevistes, narratius per contar les festes realitzades, entrevistes, anuncis, noticies periodístiques, receptes. Fer fotografies de les diferents activitats, festes, murals realitzades a l’escola durant el curs.
Nivell d’aprenentatge  esperat	•Els alumnes cerquin, seleccionin informació de tot tipus d mitjans per que comprenguin i puguin elaborar missatges diferents amb intencions comunicatives. • Adonar-se de la importància de les activitats realitzades a l’escola i fer partícip la resta d ela comunitat. •Aprendre a expressar i diferents tipus de textos, col·laborar en un treball cooperatiu. •Ús de programari informàtic per escriure textos , edició gràfica i presentacions.
Tipus d’activitat	Aprofundiment i ampliació de les competències comunicativa lingüística i digital com  a eina per aprendre a aprendre.
Activitats del cas
Tecnologies utilitzades	Cámara digital, ordinadors connectats a internet.
Raons per la seva utilització	•Familiaritzar-se amb el tractament de la informacions i la seva transmissió fent ús de les tecnologies. •Optimitzar l’ús de les noves tecnologies  per propòsits col·lectius •Fer ús de tot ho après amb una finalitat immediata. • Motivar  als alumnes  per deixar constància del seu treball en el seu pas per l’escola.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	•Comprensió i expressió escrita, lèxic, tipologies de texts. •Processament de textos. •Busca a internet d’imatges, notícies,... •Realització de fotografies de les activitats fetes a l’escola. •Publicació de la revista a la web de l’escola.
Dificultats trobades	A vegades no hi temps per a posar-se d’ acord entre les mestres. Posar-se d’acord en el que es publicarà.
Ajuda/col·laboració emprada	Col·laboració de tot el professorat de sisè.
Rol del professor	•Guia del procés des de la preparació fins l’edició o publicació a la web. •Facilitador , conseller, orientador sobre les fonts apropiades de la informació, creador d’hàbits i destreses en la cerca, selecció i tractament de la informació. •Donar suport a l’alumne.
Rol de l’estudiant	•Autocontrol de procés d’aprenentatge i del ritme de treball. • Agent actiu en la elaboració,  cerca , selecció, processament  de la informació. •Paper col·laboratiu amb tot el grup de treball. Adonant-se de  la seva evolució.
Resultats
Observacions	•Els alumnes realitzen l’activitat requerida , estan engrescats i gaudint amb la tasca proposada. •Han millorat en la producció de textos , reflexionant quin tipus aplicar i tenint més cura en els passos a seguir abans d’editar un text i  en la seva presentació .
Avaluació de l’aprenentatge	•Observació directa per valorar l’esforç, la participació, l’entusiasme... •Graelles d’autoavaluació a nivell grupal i individual. •La presentació de la revista.
Lliçó apresa pel professor	•Els alumnes estan molt més motivats per què veuen que el seu treball es donarà a conèixer a la comunitat . •D’aquesta manera el grau de motivació, de gaudir de la tasca és molt més elevat i els alumnes participen activament. •Tenen mol més cura en l’elaboració de textos realitzats a l’aula.

Història complerta

Entrevistadora: M’agradaria que compartissis algun cas sobre l’ús de la tecnologia a la classe en alguna experiència personal que trobis que ha tingut molt bons resultats.

Professora: He tingut mol bons resultats al aplicar les TIC amb el alumnes però, concretament , t’explicaré l’experiència que vam realitzar amb els alumnes de sisè de la escola com una forma d’acomiadament. Al claustre vam pensar que una forma  de que quedés un record al col·legi dels alumnes que havien passat tant anys aquí, a més de la elaboració de les orles i de la festa que el col·legi els prepara d’acomiadament , seria la elaboració de la revista anual de l’escola. Es va presentar la idea als alumnes que des de un principi la van agafar amb molt entusiasme.

Entrevistadora: En què va consistí exactament el treball?

Professora: El treball consistia en elaborar la revista amb les seves parts . portada, textos referits a les festes tradicionals celebrades a l’escola amb les fotografies de las activitats realitzades per aquest motiu ( Festa Major,, treball de tardor, Nadal, carnaval...), entrevistes a gent del poble i entrevistes realitzades a l’aeroport amb motiu de la sortida realitzada per practicar l’anglès, publicitat, notícies, sortides, receptes de cuina i un text d’acomiadament de l’escola.

Entrevistadora: Com va sorgir l’idea de la utilització de les noves tecnologies?

Professora: Des de primer curs  i una hora a  la setmana partim els cursos i mentre una part se’n va a Educació física l’altra va a l’aula d’informàtica a aprendre a fer servir el processador de textos, ús del internet...Llavors era l’ocasió de posar en pràctica tot ho aprés al llarg d’aquest temps a l’hora que veurien el seu treball a la web de l’escola.

Entrevistadora: Quina era la fita del cas?

Professora: Fer un treball cooperatiu i millorar l’expressió escrita ( tenint en compta a l’hora de treballar un text : la coherència, cohesió, enunciats del text, esborranys, tècniques d’enriquiment , tècniques de correcció, aplicar els seus coneixements sobre les TIC, aprendre a manejar una càmera digital i l’organització de la informació i que aprenguessin treien un profit.

Entrevistadora: Aquesta activitat la vas realitzar tu sola?

Professora: No, en l’activitat col·laboraven les mestres de sisè. Les mestres de llengua guiaven les redaccions dels textos que després portaven a l’aula d’informàtica ja corregits per anar processant-los  i les del Medi Social treballaven les festes i tradicions que es celebraven a l’escola ( encara que molta de la  informació es buscava a la web). Va ser també un treball cooperatiu.

Entrevistadora: Està molt bé . Puc fer-te algunes preguntes que m’ajudi a col·locar alguns paràmetres sobre tot això? Quants anys fa que ensenyes?

Professora: Vint.

Entrevistadora: I el teu domini de les tecnologies. Diries que és alt...?

Professora: Una mica, he fet molts cursets per poder ser la coordinadora de la escola en TIC i les vaig emprant tant a nivell d’escola com a casa.

Entrevistadora: Quantes sessions vas treballar en aquest projecte?

Professora: Vàrem emprar les sessions que desponíem a l’aula d’informàtica quan tenien textos per afegir a la revista, que va ser d’una hora setmanal i a més el temps dedicat a l’aula en la redacció dels textos.

Entrevistadora: Com es feia l’avaluació?

Professora: Jo feia l’avaluació a la classe d’informàtica a través d’observació personal i amb unes graelles per l’autoavaluació  tant a nivell grupal com individual. En les classes de llengua es posava la nota segons l’elaboració dels textos.

Entrevistadora. Quines millores heu observat amb la realització del projecte?

Professora: Als alumnes estan més motivats a l’hora de treballar la llengua, han millorat en la seva redacció i estan més engrescats. També es nota que gaudeixen cercant informació, dibuixos... per posar a les pàgines de la revista.

Entrevistadora: Penses que ha hagut aprenentatge significatiu per part del alumnes?

Professora: Si, els alumnes s’adonaven del que estaven aprenent i utilitzaven els seu aprenentatge per a resoldre el seu problema plantejat que era la publicació de la revista escolar.

Entrevistadora: Per què veu pensar en fer servir la tecnologia en  el projecte?

Professora: Perquè fent una mirada al nostre entorn ens adonem que estem envoltats de noves tecnologies i cada vegada van avançant i es queden obsoletes cada cop més ràpidament. Per tant, penso que els nostres alumnes han d’ampliar el tipus d’experiències formatives utilitzant medis que trobaran per tot arreu en la seva vida i que formen part de la cultura tecnològica que ho impregna tot.

Entrevistadora : A més d’aquesta experiència utilitzeu les TIC sovint a l’escola?

Professora: Si fa anys que treballem amb les TIC i intentem coordinar-nos amb els professors de Coneixement del Medi i Social per treballar conjuntament  conceptes del currículum amb l’ús de les TIC.

Entrevistadora: Teniu una connexió a internet d’alta velocitat?

Professora: Si, tenim connexió d’alta velocitat.

Entrevistadora: I els recursos tecnològics , es troben a la majoria d’aules , a l’aula d’informàtica...?

Professora: Disposem d’una aula d’informàtica amb 13 ordinadors que quan es parteixen els grups hi ha un per alumne. També tenim un ordinador per classe, i un radiocasset. A més disposem de impressores, dos càmeres digitals, una càmera de video per tota l’escola.

Entrevistadora: El projecte teniu intenció de repetir-lo?

Professora: Si, l’hem instaurat com una activitat a realitzar pels alumnes de sisè.

Entrevistadora: Aconselles  experiència a altres escoles?

Professora: Si, per descomptat. És una experiència on els alumnes gaudeixen, col·laboren, aprenen a aprendre, construeixen a partir de  la seva experiència, la col·laboració, la reflexió, en definitiva, fan aprenentatge significatiu.

Entrevistadora: Moltes gràcies per compartir la teva experiència i pel temps dedicat.